《中國中醫(yī)藥報》2011年8月3日第三版刊登我校李宇銘的文章：《中醫(yī)本科教育存在6大問題（上）》，全文如下：
中醫(yī)本科教育存在6大問題（上）
中醫(yī)藥要發(fā)展，教育是最重要的一環(huán)，中醫(yī)教育的成與敗，關(guān)乎到中醫(yī)的存亡興衰。因此，發(fā)展中醫(yī)應該從高等教育中的本科課程入手，了解問題狀況，究其成因，采取有效的改進方法。筆者根據(jù)親身感受及觀察，并參考近代討論中醫(yī)課程改革的文獻資料后作出整理，總結(jié)出中醫(yī)本科課程所存在的一些問題，希望能對中醫(yī)教育發(fā)展起到推動作用。
培養(yǎng)目標定位有誤
中醫(yī)本科教育的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中醫(yī)理論和醫(yī)療技術(shù)，并具有現(xiàn)代醫(yī)學知識的高級中醫(yī)師或培養(yǎng)全面發(fā)展的高級中醫(yī)人才。簡單來說，可以概括為“醫(yī)、教、研兼顧，中西醫(yī)并舉”。而實際上，若同時兼顧，面面俱到，培養(yǎng)的學生則只能是“消化不良”，中醫(yī)不精、西醫(yī)不通，使高等教育理想化和模式化。更有甚者，脫離實際地把目標定為培養(yǎng)中醫(yī)藥教育與研究領(lǐng)域的領(lǐng)導型人才。
反觀大部分歐美國家，把醫(yī)學本科教育目標定為培養(yǎng)“準”醫(yī)生，培養(yǎng)學生在畢業(yè)后接受?？婆囵B(yǎng)所必備的知識、技能和態(tài)度，畢業(yè)后均須再經(jīng)過2~5年的畢業(yè)后教育才能從事醫(yī)療實踐或教學、研究工作。一般高等本科教育的目標，也不是培養(yǎng)科研型人才，而將科研培養(yǎng)的工作留到本科后的研究生教育中去。
而目前中醫(yī)院校的目標，是要求學生同時有臨床和科研能力，這是教育的理想化。怪不得近年不斷有人提出學生臨床水平下降、不會號脈，而且科研能力更是偏低的問題。
此類教育目標的誤區(qū)有很多。如中醫(yī)院校要培養(yǎng)出精通中西醫(yī)的人才。在西醫(yī)院校學習五六年時間，才能學到的一點東西，怎么能要求中醫(yī)學生兼顧？雖然有些中醫(yī)院校的目標是要培養(yǎng)略懂現(xiàn)代醫(yī)學，以中醫(yī)藥為主的人才，但在中西醫(yī)課程比例差不多達到1：1的情況下，學生如何深入研究中醫(yī)藥？
又如有院校要求學生懂得利用科學方法“融合”現(xiàn)代科技與中醫(yī)原理以防治疾病。但“中西醫(yī)結(jié)合”是什么？中西醫(yī)怎么結(jié)合？經(jīng)過幾十年的努力，還沒有清晰的定義，結(jié)果大都是傾向于用西醫(yī)來驗證中醫(yī)。這讓學生何去何從呢？
培養(yǎng)模式過于單一
教育部曾提出高等學校人才培養(yǎng)的目標是：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神的專門人才”，而不單是知識的傳授。但現(xiàn)在的中醫(yī)課程體系學時總數(shù)達到飽和，學生自學時間少、知識面窄，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1998年，教育部醫(yī)學院校課程設計改革課題組曾對25所高等中醫(yī)院校，及其他設有中醫(yī)本科專業(yè)的院校做深入研究，指出如下問題：
一是中醫(yī)教育存在著較注重知識傳授，而可能忽視對學生成長有重大影響的能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康與情感陶冶等；二是能顯示出中醫(yī)專業(yè)優(yōu)勢與特色的課程缺乏，業(yè)務素質(zhì)也未能完全符合社會經(jīng)濟文化和科技發(fā)展的需要；三是各專業(yè)分化過細，培養(yǎng)目標過于局限，業(yè)務培養(yǎng)要求區(qū)分不大，適應面狹窄，不能完全適應社會發(fā)展需要等；四是作為中醫(yī)本科專業(yè)教育最核心組成部分的課程體系改革進展還不夠快，從而造成全國中醫(yī)學本科專業(yè)教育課程體系高度統(tǒng)一，“百校一面”，無法充分體現(xiàn)中醫(yī)學術(shù)的特點；五是學生的知識結(jié)構(gòu)也多囿于以專業(yè)為中心的范圍內(nèi)而忽視更寬廣的知識基礎；六是中醫(yī)人才培養(yǎng)模式單一，“千人一面”，缺乏適應社會變化和參與競爭的能力，不能完全適應新世紀的需求。中醫(yī)本科專業(yè)教育極須建立起全面推向21世紀的新課程體系。
從前中醫(yī)的師承教育，還能多元化培養(yǎng)人才，按不同的需要而因材施教。但現(xiàn)代高等教育反而培養(yǎng)出缺乏個性、能動性低的人才，不利中醫(yī)發(fā)展?，F(xiàn)在，師承教育雖開始回歸中醫(yī)界，但還沒發(fā)揮其應有作用。
其實，中醫(yī)不一定要跟其他科目的發(fā)展等同，即使要培養(yǎng)21世紀的人才也要遵從中醫(yī)理論本身的特色。由于中醫(yī)本身是一個多學科的知識體系，如果能夠真正按照中醫(yī)理論結(jié)構(gòu)設計課程，應該也能十分適合現(xiàn)代社會的要求。所以不應為了現(xiàn)代而現(xiàn)代，如果能夠首先按照中醫(yī)理論結(jié)構(gòu)設計課程，再加入現(xiàn)代教育的一些元素，或能培養(yǎng)出具有中醫(yī)特色的21世紀人才。
未能培養(yǎng)扎實的辨證論治思維
每一個學科的發(fā)展，都是從經(jīng)驗到技術(shù)，最后才到理論，而理論也可以回過頭來指導技術(shù)。大學跟職業(yè)訓練、中專教育，甚或中學教育的主要分別，是大學不單只是傳授經(jīng)驗、技術(shù)，而更重要的是著重科學理論思維的訓練。實際上，理論跟技術(shù)在學習上應該是并重的，不應把它們割裂開來。
中醫(yī)學的寶貴，在于其辨證論治之思維，是中醫(yī)理論的核心所在。中醫(yī)的臨床療效，跟中醫(yī)的辨證論治水平有密切的關(guān)系，兩者差不多可以劃上等號。但現(xiàn)代的中醫(yī)水平不斷下降，只有極少數(shù)畢業(yè)生能運用中醫(yī)為主的方法治病，這明顯地反映出中醫(yī)學生辨證論治水平下降的問題。
由于中醫(yī)教育方法欠佳，未能培養(yǎng)出中醫(yī)基礎扎實的學生，更難培養(yǎng)出學生的辨證論治思維。中醫(yī)的辨證論治思維是跟臨床不能分開的，而中醫(yī)本科的課程編排，把理論跟實踐割裂開來，形成現(xiàn)在“三段式”的教學模式。即基礎課、臨床課和臨床實習，雖然其中的臨床課好像是兩者的橋梁，但實際上也是紙上談兵，理論跟實踐難以匯通。從前的師承教育是不同的，學生一開始就接觸臨床，在實踐中體會理論，在理論中提煉實踐，因此便很容易學習到中醫(yī)的辨證論治思維。
雖然中醫(yī)本科教育5年的學習過程中，有約4年的時間是放在理論學習上，但這些“理論”的學習不等于是在學習中醫(yī)的“理論”。筆者認為，由于中醫(yī)教材編寫等問題，學生所學到的只是中醫(yī)的經(jīng)驗、技術(shù)部分，而真正的中醫(yī)理論部分（如四大經(jīng)典）卻又學得少之又少，這樣一來，把中醫(yī)最寶貴的部分丟掉了。
自古醫(yī)分三等：經(jīng)驗之醫(yī)、辨證論治之醫(yī)和陰陽會通之醫(yī)。雖然只是用經(jīng)驗來行醫(yī)的人也可以說是中醫(yī)，但恐怕中醫(yī)高等教育的目標并非如此。要成為一個辨證論治之醫(yī)，甚或更高層次的陰陽會通之醫(yī)，都應該從學習中醫(yī)理論入手。
（宣傳部）