《中國中醫(yī)藥報》2012年6月22日第三版刊登我校李柳驥的文章：《授人以魚，不如授之以漁——淺論中醫(yī)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，全文如下：
授人以魚，不如授之以漁
——淺論中醫(yī)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
一個中醫(yī)本科生可以把中醫(yī)經(jīng)典背誦得非常流利，但是面對真實的病人卻找不出有效的治療手段；他可以在老師指導(dǎo)下熟練完成各種實驗和操作，但是失去了老師的指導(dǎo)就無所適從。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的中醫(yī)本科生，容易給人一種死板、不知變通的印象，缺乏創(chuàng)新。
筆者認(rèn)為，之所以當(dāng)代中醫(yī)專業(yè)本科生普遍缺乏創(chuàng)新能力，與當(dāng)前教育教學(xué)體系對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足是密不可分的。課堂上教師講，學(xué)生聽、記、理解，這種教學(xué)模式下學(xué)生始終作為被動的知識接受者，而不是主動的學(xué)習(xí)者，長此以往，何談創(chuàng)新？
面對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手解決：
端正思想 轉(zhuǎn)變態(tài)度
對于規(guī)則的制定者即教育教學(xué)主管部門而言，首先要端正思想，真正把學(xué)生看作對等的主體，充分考慮主客體兩方面的特點之后制定相應(yīng)的教育教學(xué)制度，在實踐當(dāng)中逐步發(fā)現(xiàn)問題并加以修訂完善，從制度層面保證教學(xué)過程中對于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，如相關(guān)課程的設(shè)置、課時的分配以及教學(xué)指導(dǎo)思想等。
對于規(guī)則的執(zhí)行者即教師而言，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者的身份，充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的特點，改變填鴨式的教學(xué)模式，課堂上多開展師生互動，更多給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多采用啟迪引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
尊重傳統(tǒng) 面向未來
繼承和創(chuàng)新并不矛盾，中醫(yī)藥學(xué)要發(fā)展，首先必須繼承。只有對于中醫(yī)藥學(xué)的“家底”有了基本的了解，在充分繼承挖掘其中的寶貴經(jīng)驗基礎(chǔ)上，才能談創(chuàng)新，否則任何脫離了中醫(yī)藥學(xué)本源的“創(chuàng)新”之舉，都無異于無本之木、無源之水。
培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，首先要讓他們熟悉了解中醫(yī)藥學(xué)的過去和現(xiàn)在，數(shù)千年來中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展趨勢和古今中醫(yī)藥學(xué)的重要貢獻(xiàn)，胸中有全局，視野才能更開闊，這就要求普及甚至加強醫(yī)學(xué)史的教育；其次，讓學(xué)生了解古今中醫(yī)藥學(xué)的重要發(fā)明創(chuàng)造誕生的背景與條件，以及各個學(xué)科與中醫(yī)藥學(xué)的交融影響、相互促進(jìn)，可以使其具備更全面的科技素養(yǎng)和人文底蘊，這對于當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是很有幫助的，由此就要求普及中國科學(xué)技術(shù)史的教育。
基于以上認(rèn)識，我們應(yīng)該汲取過去數(shù)十年來中醫(yī)藥高等教育的成功經(jīng)驗，充分尊重中醫(yī)藥學(xué)的學(xué)科特色，在保持和發(fā)揚自身特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育教學(xué)改革，將醫(yī)學(xué)史和中國科技史納入高等中醫(yī)藥教育的體系并予以重視，以史為鑒，以史為基，借助歷史的博大厚重為“培養(yǎng)基”，塑造視野廣闊、胸懷古今、繼往開來的中醫(yī)藥高等人才。
既授之魚 更授以漁
當(dāng)代中醫(yī)專業(yè)本科生之所以缺乏創(chuàng)新能力，一方面這是國內(nèi)高等教育普遍存在的問題；另一方面也和高等中醫(yī)藥教育普遍缺乏對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有關(guān)。由于中醫(yī)專業(yè)本科生在校教育過度突出了教師的“教”，而對于學(xué)生的“學(xué)”重視程度不夠，所以大學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性較差，或者缺乏正確有效的方法，學(xué)習(xí)方法手段尚且沒有掌握，何談創(chuàng)新？筆者認(rèn)為，當(dāng)今中醫(yī)專業(yè)本科教育體系中對于兩類重要技能的重視程度亟待提高：
一是對古今中醫(yī)文獻(xiàn)的獲取、閱讀與分析能力。文獻(xiàn)是歷代中醫(yī)學(xué)術(shù)的載體，王永炎院士在《心系病證醫(yī)家臨證精華》叢書的序言里談到：“無論繼承、驗證還是創(chuàng)新，文獻(xiàn)研究都是非常重要的基礎(chǔ)性工作。”如何準(zhǔn)確高效地獲取文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行自主閱讀與分析，是衡量一個人會不會學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一。當(dāng)代中醫(yī)藥高等教育體系中，具備這種作用的只有一門課程——中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)。不管是理論還是實踐經(jīng)驗，絕大多數(shù)都記載于各類文獻(xiàn)當(dāng)中，因此學(xué)習(xí)的主要對象就是各類中醫(yī)文獻(xiàn)，其中又以古代文獻(xiàn)具有較高的學(xué)習(xí)難度，如果學(xué)生不具備基本的目錄、版本、校勘、標(biāo)點、注釋知識，閱讀古籍是非常困難的，不會讀，讀不懂，自然越來越疏遠(yuǎn)。
已故國醫(yī)大師王綿之先生曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)“一開始要勤奮讀書，專心致志地讀，反復(fù)思考書中的真義，并在臨證中認(rèn)真理解，到一定時候，必有所悟。如此持之以恒，悟的東西愈積愈多，就可以不囿于前人所說，就能跳出書外，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新”。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要重視文獻(xiàn)學(xué)知識的普及，不應(yīng)僅將本課程定位于選修課，最起碼應(yīng)將其調(diào)整為通識教育課。
二是對各類中醫(yī)藥信息的獲取、識別、分析能力。古今文獻(xiàn)數(shù)量不可勝數(shù)，其中的各類信息資源更是堪稱海量，假如不具備基本的信息素養(yǎng)和信息檢索能力，在信息化程度越來越高的當(dāng)今社會，早晚會成為井底之蛙，被時代淘汰。2008年國家中醫(yī)藥管理局制定的《高等學(xué)校本科教育中醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置基本要求（試行）》明確規(guī)定：本科學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時，專業(yè)水平應(yīng)達(dá)到“掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法”和“了解中醫(yī)藥學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)”。
靠什么去實現(xiàn)上述目標(biāo)？依靠中醫(yī)藥信息檢索課程。中醫(yī)藥信息檢索課本質(zhì)上是一門科學(xué)方法課，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生初步掌握文獻(xiàn)信息檢索、資料查詢的基本方法，具備一定的情報、信息意識，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)新的重要前提。但反觀現(xiàn)實，學(xué)校中醫(yī)藥信息檢索課程通常定位為選修課，學(xué)生重視程度不夠，處于一種可有可無的尷尬境地。以至于很多本科生基本的信息檢索能力都不具備，學(xué)校提供的大量免費數(shù)據(jù)庫不會使用，更不用說閱讀古籍時碰到疑難字詞等信息會選用正確的參考工具了。種種不足，往往在研究生中尚有體現(xiàn)，教師就不得不在研究生階段給學(xué)生補習(xí)本該是本科生應(yīng)該掌握的知識技能。
綜上所述，我認(rèn)為，要培養(yǎng)強化當(dāng)代中醫(yī)專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，需要轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整和加強對醫(yī)學(xué)史、科技史的教育，重視對文獻(xiàn)學(xué)、信息檢索等方法學(xué)課程的教學(xué)。
（宣傳部）